{"id":7141,"date":"2021-06-30T11:45:00","date_gmt":"2021-06-30T09:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/nccr-onthemove.ch\/blog\/?p=7141"},"modified":"2025-03-09T20:14:01","modified_gmt":"2025-03-09T19:14:01","slug":"linternationalisation-dans-les-hautes-ecoles-et-ses-ambivalences","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nccr-onthemove.ch\/blog\/linternationalisation-dans-les-hautes-ecoles-et-ses-ambivalences\/","title":{"rendered":"L’internationalisation dans les hautes \u00e9coles et ses ambivalences"},"content":{"rendered":"\r\n

Les hautes \u00e9coles s\u2019orientent unilat\u00e9ralement vers des concepts et des formes de mise en \u0153uvre de l’internationalisation qui favorisent la mobilit\u00e9 transfrontali\u00e8re pendant les \u00e9tudes. Cela ne rend pas justice \u00e0 l’internationalit\u00e9 multiforme des membres des hautes \u00e9coles, les conditions de la soci\u00e9t\u00e9 de migration \u00e9tant notamment exclues des strat\u00e9gies d’internationalisation actuelles. Cet article montre en quoi ceci est probl\u00e9matique dans une soci\u00e9t\u00e9 de migration comme la Suisse.\u00a0<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le projet \u00ab\u00a0Internationalisation dans les hautes \u00e9coles: De la signification du genre et de la migration sur l'(in)\u00e9galit\u00e9 de la formation<\/a>\u00a0\u00bb a analys\u00e9 les conditions cadres et les cons\u00e9quences de la dynamique actuelle d’internationalisation dans les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es de Suisse al\u00e9manique et de Suisse romande, en prenant pour exemples les domaines de formation du Travail Social, de la P\u00e9dagogie, de l\u2019Ing\u00e9nierie et de l\u2019\u00c9conomie. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9colt\u00e9es sur la base d\u2019entretiens avec des responsables des hautes \u00e9coles et des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s dans les programmes de Bachelor.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Exclusion des conditions de la soci\u00e9t\u00e9 de migration<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le projet de recherche a notamment examin\u00e9 comment les hautes \u00e9coles d\u00e9finissent l\u2019internationalisation et les objectifs associ\u00e9s \u00e0 sa promotion. Nos r\u00e9sultats montrent que la mobilit\u00e9 internationale des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s et des collaborateur\u00b7rice\u00b7s est un standard d\u2019internationalisation largement incontest\u00e9. Les programmes correspondants sont con\u00e7us dans une large mesure pour permettre des s\u00e9jours d’\u00e9tudes semestriels, dans une universit\u00e9 partenaire \u00e0 l’\u00e9tranger par exemple, et pour augmenter la demande de mobilit\u00e9 \u00e0 travers l’int\u00e9gration cibl\u00e9e de ces offres dans les fili\u00e8res d’\u00e9tudes respectives. En plus de ces \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u00ab\u00a0Outgoing\u00a0\u00bb, celles et ceux qui viennent \u00e0 la haute \u00e9cole en tant qu\u2019\u00ab\u00a0Incoming\u00a0\u00bb, pour un semestre par exemple, sont \u00e9galement concern\u00e9\u00b7e\u00b7s.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Or, la conception de l\u2019internationalisation des hautes \u00e9coles ne leur permet pas de s\u2019ajuster aux exigences d’une soci\u00e9t\u00e9 de migration. En effet, les donn\u00e9es montrent que l\u2019internationalisation telle que pens\u00e9e par les hautes \u00e9coles ignore les exp\u00e9riences et les ressources biographiques des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s qui ne sont pas interpr\u00e9t\u00e9es comme une expression de \u00ab\u00a0l’internationalit\u00e9\u00a0\u00bb. En r\u00e9duisant ainsi la complexit\u00e9 des relations internationales dans les hautes \u00e9coles au seul aspect de la mobilit\u00e9 internationale, celles-ci montrent la difficult\u00e9 qu\u2019elles ont \u00e0 s\u2019adapter \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 sociale caract\u00e9ris\u00e9e par la migration \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale et les r\u00e9seaux transnationaux (Karaka\u015fo\u011flu 2016).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Exp\u00e9riences de la diff\u00e9rence des\u00a0<\/strong>\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

De plus, les efforts de promotion de l’internationalit\u00e9 activent une logique binaire de \u00ab\u00a0soi\u00a0\u00bb et de l’\u00ab\u00a0autre\u00a0\u00bb comportant des marqueurs d’alt\u00e9rit\u00e9 et de non-appartenance. En effet, les r\u00e9cits des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s mettent en lumi\u00e8re les distinctions et logiques binaires auxquelles ils\u00b7elles sont souvent confront\u00e9\u00b7e\u00b7s,\u00a0telles que natif\u00b7ves et migrant\u00b7e\u00b7s ou encore majorit\u00e9 et minorit\u00e9. Par exemple, nos entretiens avec les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s des programmes de Bachelor en Travail Social et en P\u00e9dagogie sugg\u00e8rent une approche peu r\u00e9fl\u00e9chie et inclusive des comp\u00e9tences linguistiques. Dans ces deux domaines, la ma\u00eetrise de la langue officielle de la haute \u00e9cole \u2013 respectivement l\u2019allemand et\/ou le fran\u00e7ais \u2013 est associ\u00e9e \u00e0 des comp\u00e9tences linguistiques parfaites ou de \u00ab\u00a0langue maternelle\u00a0\u00bb qui sont consid\u00e9r\u00e9es comme une norme largement incontest\u00e9e. Or, cet imp\u00e9ratif impos\u00e9 aux \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s ne tient pas compte du fait que tou\u00b7te\u00b7s les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s \u2013 quelle que soit leur langue premi\u00e8re \u2013 sont confront\u00e9\u00b7e\u00b7s au d\u00e9fi d’acqu\u00e9rir une connaissance ad\u00e9quate de l’allemand ou du fran\u00e7ais en tant que langue scientifique (Knappik\/Dirim\/D\u00f6ll 2013). En outre, dans l\u2019espace germanophone, on attend des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s qu\u2019ils\u00b7elles\u00a0ma\u00eetrisent non seulement l\u2019allemand standard, mais comprennent aussi les dialectes suisses. Cela est v\u00e9cu comme un d\u00e9fi et parfois aussi comme une exclusion. Les r\u00e9cits des \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s migrant\u00b7e\u00b7s r\u00e9v\u00e8lent ainsi une approche monolingue qui ne tient pas compte du plurilinguisme apport\u00e9 par la migration.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

La provincialit\u00e9 de certaines hautes \u00e9coles\u00a0<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dans toutes les hautes \u00e9coles \u00e9tudi\u00e9es, il est observ\u00e9 que l’internationalisation en tant que perspective strat\u00e9gique gagne en importance. Alors que dans les domaines de l’\u00c9conomie et de l\u2019Ing\u00e9nierie, elle est largement partag\u00e9e par les responsables des hautes \u00e9coles, elle est plus ambivalente dans le Travail Social et dans la P\u00e9dagogie. Par exemple, lorsqu’il est soulign\u00e9 que la pratique professionnelle du Travail Social reste ancr\u00e9e dans un cadre national. Ces indications r\u00e9v\u00e8lent une orientation provinciale de ces domaines qui tend \u00e0 se limiter \u00e0 l’horizon local ou national.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En outre, les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s\u00a0migrant\u00b7e\u00b7s\u00a0sont encore plus sous-repr\u00e9sent\u00e9\u00b7e\u00b7s\u00a0dans les \u00e9tudes de Travail Social (avec seulement 20%) que dans les hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es en g\u00e9n\u00e9ral, o\u00f9 selon les indications de l’Office f\u00e9d\u00e9ral de la statistique, 29% de tous\u00b7tes\u00a0les \u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s\u00a0sont comptabilis\u00e9\u00b7e\u00b7s dans la cat\u00e9gorie \u00abissu\u00b7e\u00b7s de l’immigration\u00bb (BFS 2017).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Pour le Travail Social, l’analyse fait ressortir un champ de tension entre la provincialit\u00e9 et l’orientation internationale. De plus, il appara\u00eet que \u2013 ind\u00e9pendamment de sa revendication critique \u2013 les relations sociales hi\u00e9rarchiques et de diff\u00e9rence sont \u00e9galement effectives dans le Travail Social (Mecheril\/Melter 2010). Reconna\u00eetre ces rapports de diff\u00e9renciation et les aborder au niveau des hautes \u00e9coles semble particuli\u00e8rement important au vu des processus actuels de dynamisation sociale li\u00e9e \u00e0 la\u00a0soci\u00e9t\u00e9 de migration<\/a>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Susanne Burren<\/em><\/a>\u00a0est responsable de l’Unit\u00e9 Egalit\u00e9 et Diversit\u00e9 \u00e0 la Haute Ecole P\u00e9dagogique FHNW.<\/em>

Maritza Le Breton<\/em><\/a>\u00a0est professeure \u00e0 l’Institut Int\u00e9gration et Participation de la Haute Ecole de Travail Social FHNW.<\/em>

Traduction du texte de l’allemand au fran\u00e7ais\u00a0:\u00a0<\/em>Carolina Toletti<\/em><\/a>, Associ\u00e9e de recherche \u00e0 l’Institut Int\u00e9gration et Participation de la Haute Ecole de Travail Social FHNW.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

References:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u2013 Bundesamt f\u00fcr Statistik BFS (2017).\u00a0Studien- und Lebensbedingungen an den Schweizer Hochschulen<\/em>. Neuch\u00e2tel.
\u2013 Karaka\u015fo\u011flu, Yasemin (2016). Hochschule. In: Mecheril, Paul (Hrsg.).\u00a0Handbuch Migrationsp\u00e4dagogik<\/em>. Weinheim\/Basel: Beltz, 386\u2013402.
\u2013 Knappik, Magdalena, Dirim, \u0130nci und D\u00f6ll, Marion (2013). Migrationsspezifisches Deutsch und die Wissenschaftssprache Deutsch. Aspekte eines Spannungsverh\u00e4ltnisses in der Lehrerausbildung. In: Vetter, Eva (Hrsg.).\u00a0Professionalisierung f\u00fcr Vielfalt. Die Ausbildung von Sprachenlehrer\/innen<\/em>.\u00a0
\u2013 Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 42\u201361.
\u2013 Mecheril, Paul und Melter, Claus (2010). Differenz und Soziale Arbeit. Historische Schlaglichter und systematische Zusammenh\u00e4nge. In: Kessl, Fabian; Pl\u00f6sser, Melanie (Hrsg.).\u00a0Differenzierung, Normalisierung, Andersheit. Soziale Arbeit als Arbeit mit den Anderen<\/em>. Wiesbaden: Springer VS, 117\u2013131.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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